杜赟老师线上教学

本学期初进入网课教学后，在线的直播互动尚能应付，作业的批改却变得异常繁琐。对于我校的常规初中英语作业，每人两三句的翻译尚能应付，只需利用电容笔在平板设备上对学生提交的作业照片勾叉圈划，也能给到学生接近传统作业的反馈。然而对于综合练习性质的周练，却会让老师和同学两边手忙脚乱。在摸索的初期，曾遇到过以下的问题：

学生拿到电子稿后没有打印设备该怎么办？

学生提交的照片因为拍摄角度、光线、像素等原因而造成的辨认度不佳怎么办？

在有限的网课时间里难以针对每道练习提供细致的讲解怎么办？

……

针对这些问题，我尝试过如下的解决方法：比如让学生在电子稿上输入答题，但Word/PDF格式的设计本身并不适合作为答题的工具，除非花费大量额外的时间，否则也不便于教师端收集批阅给出直观的反馈；也可以在有限的网课时间内更为精简地提供讲解分析，但是学生获得的反馈信息会更少……诸如此类，总之困难重重，但又不可回避。

如果处理得当，所有的危机都可能是契机。既然用传统的思路去解决新问题走不通，那必须找到新的办法。疫情肆虐的寒假，正好也是我原先计划要带领一批学生外出参加比赛的时间，后来改为线上比赛。这也让我想起比赛组织的初期，也是先在校内机房进行线上测试，快速选拔参赛资格的人员。而监考过程中，我注意到主办方用的是大家颇为熟悉的“问卷星”系统。但是我对于“问卷星”的熟悉，仅在于这是一套“问卷”系统，而不知道到它还能提供答题功能。

于是我开始了对于“问卷星”系统的摸索，结果让我喜出望外。它可以很好地分发预设答案的客观题，学生在完成后可以获得快速的答案反馈，同时系统将正确率等关键数据整理好再反馈给我，让我有针对性地在网络直播课上重点讲解，提高效率。

如今我以这样的方式分发、批改作业已将近两月，并且把这一方式延续到了线下开学后，而不仅是作为网课的补充方式。在这两个月的摸索中，我逐渐熟练掌握了“问卷星”的以下功能：

1.选择、时态、词性转换、句型转换等答案相对唯一的题型全部能通过在线系统自动分发，学生完成后第一时间将获得自动批改并得到答案。

2.较为典型的易错题，学生可以在获知答案的同时能看到我写的解析，在课堂讲解前先了解错题原因。

3.有多个固定答案的题目，可以提前设置好不同的答案，确保提交不同正确答案的学生都能获得正确的判分。

4.同一套题可以设置题目顺序随机排列，选择题可以设置选项随机排列，以达到让学生反复操练相同的练习的同时获得相对的新鲜感。

5.分班统计，课堂讲解可以依靠精确的数据针对每个班、每个学生的的易错题深度讲解，而不用浪费时间在简单的题目上。

通过这样的方式，信息技术协助我为学生批改客观题提高了效率，而我则释放了更多的时间在研究数据、研究更高效的教学方法上。

大量的研究表明，教师的反馈速度和程度会影响学生的学习效果乃至于学生学习的积极性。但是随着信息技术的发展，教师的反馈其实并非一定得是教师“本人”。当舆论已经在展望各行各业在未来可能受到“人工智能”的影响时，教师已经可以依托现有的信息技术——未必如“人工智能”般高级——来取代以往需要教师本人参与的工作，例如在作业中对于客观题的批阅和解析。在使用“问卷星”的过程中，我能够直观地感知到学生对于学习的主动性更强，更愿意及时地针对作业提出有质量的问题，甚至愿意反复主动订正作业来获得即时的自动反馈。他们的改变并非是因为我作为教师本人给予他们更多直接的关注，而是因为我选择了信息技术更高效地替代我完成了一部分工作。虽然这部分工作简单，但是信息技术可以比我本人完成得更即时和精确。即时获得的客观数据也让我后续的工作安排更从容和自信。

我非常希望我个人的经验可以帮助到更多的同事。虽然我已经在这两个月里大量分享了我的成果，给我的备课组同事，也获得了来自同事的好评，我更希望这样的应用可以更大规模地被推广，一方面能提升学生的学习效率和积极性，另一方面减轻老师们的工作强度和压力。我希望大家从最简单的需求出发，从现有的信息技术的海洋中拾得精华，来卓有成效地做出改变。